1 鲸鱼2 因为鲸鱼是哺乳动物，需要经过长时间的哺乳期才能成长为成年个体。一些鲸鱼品种的哺乳期可以长达18个月到2年。3 这个答案是取决于动物的不同生理特点和繁殖方式的。一些动物的婴儿期可能比鲸鱼长，例如大熊猫的婴儿期长达2年以上。而另一些动物的婴儿期则可能更短，例如小鼠的婴儿期只有2-3周。
1、通过早期教育，让妈妈学会宝宝的生长发育规律和发育水平，学会和宝宝正确的相处和合理陪伴；
2、通过和宝宝一起亲子活动，增进父母和孩子的亲子感情；
3、较大的孩子4个月以上，6个月就可以到医院的亲子活动中心上早教课，在上早教课的过程中，家长能够观察到他的大运动、精细动作、语言、社会性哪些方面不足；
再大一点的孩子，2岁的宝宝来上早教的时候，妈妈们也能观察到宝宝礼貌、礼仪方面的问题，甚至行为方面的问题。
Children like dirt, while their whole body and mind crave forsunshine like flowers.
儿童喜欢尘土，他们的整个身心像花朵一样渴求阳光。（泰戈尔）
卢梭根据自然主义的教育，按照人的自然发展进程，把自然主义教育划分为四个阶段：
1、婴儿期（0—2岁）。在婴儿期，应主要进行身体的养护和锻炼，增强婴儿的体质，促进婴儿身体的健康发展。婴儿期的体育应当顺其自然，通过游戏等活动施以正确的教育。
2、儿童期（2—12岁）。在儿童期，主要是进行感官的教育，利用各种感官刺激，丰富儿童的感性经验。在这一阶段，不要强行进行理性的教育，不应强迫儿童读书。
3、少年期（12—15岁）。在少年期，主要是进行劳动教育和智育。在少年期学会劳动，既可以促进少年人格等方面的发展，同时也可以培养学生的谋生本领。在这一时期，智育的主要任务不是教给学生大量的知识，而是发展学生的智力，培养学生对于学习的兴趣，教会学生学习的方法。
4、青春期（15—20岁）。在本阶段主要进行道德、信仰的教育。培养青年善良的感情，在行为上对其进行道德训练，强调青年以自己的良心和理性选择宗教信仰。
1、科学性和适宜性相结合：遵循孩子成长发育规律，即使略微超前也要充分考虑其“最近发展区”，循序渐进，因材施教，适宜孩子的个性特点。切不可揠苗助长，用成人的预设束缚孩子。
2、简单化和直观性相结合：婴幼儿是靠感官学习和认知这个世界的，对孩子进行培养教育，一定尊重孩子的认知特点，等一等孩子，放低身段，和孩子同步，多以促进感知觉发展的方式--多看、多听、多触摸，刺激孩子感知觉器官的发展。
3、连贯性和连续性相结合：智力发展遵循渐进的模式，从一个阶段进入到另一个阶段，按照认知的发展规律有步骤地持续进行，不能一蹴而就，也不能半途而废，随心所欲。
4、积极性和主动性相结合：孩子是在主动探索中适应环境，并与人、物和环境建立关系，因此在日常生活和游戏活动中，少一些包办与替代，激发孩子自己参与和体验，培养孩子自主学习能力，让学习成为孩子自己的需要。
5、多元化和多样化相结合：每个人的智力因素、心理因素都是多元的。孩子的发展由智力培养和非智力因素共同构成，不能由家长设定、不能一味跟风、模仿，不能拿其他孩子衡量自家孩子，更不能人为地偏重于某一方面，应通过实物、图片、玩具、游戏等多种方式，寓教于乐。
6、统一性和一致性相结合：教养、教育的大方向应该一致，应该坚持原则。 家庭成员间持有不同的观点、想法是正常，但不能固执己见，应该注重沟通、协调，相互补充完善，相互接纳包容，让孩子感受到家庭、亲人间思想一致的过程是和谐的，这对孩子人格形成、心理健康特别重要。
7、监护性和督导性相结合：许多事情孩子并不能明辨是非，当然有些事情也不是非此即彼的，但原则问题必须从小就加以引导。成长过程中，孩子各方面能力不断提升，但尚有很多实现不了的地方，家长应适时地提醒和指导，正面引导和鼓励，及时发现孩子的进步，但不要越位、代替，更不要批评、指责、挑剔。
8、心身同步和保教相结合：孩子先成人，才能成才。心身正常发育发展，有健康的心灵和体魄，是孩子健康成长的本钱。营养健康与智力开发密不可分，两者都要兼顾，相辅相成，在注重孩子智力发展的同时，切不可忽视孩子的饮食习惯和营养供给。
1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
扩展资料：
教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。
数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。（论文、日记、照片或者博客）
教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。
在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。
（1）绝对评价法
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
（2）相对评价法
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
（3）个体内差异评价法
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。
个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。
对照标准自查自纠，同事之间互查互纠，民主生活会自查互纠，上级部门专查专纠。
1. 教育儿子的正确方法是多方面的，包括但不限于爱、关注、引导、启发、规范等。2. 爱是教育儿子的基础，要让儿子感受到父母的爱和关注，建立良好的亲子关系；引导是指在儿子成长过程中，给予正确的引导和指导，让他们学会正确的价值观和行为准则；启发是指通过启发性的教育方式，让儿子自己去思考和解决问题，培养他们的创造力和思维能力；规范是指在教育儿子的过程中，要有明确的规范和要求，让他们知道什么是对的，什么是错的。3. 此外，教育儿子还需要注重培养他们的兴趣和爱好，让他们在自己喜欢的领域得到发展；同时也要注重培养他们的社交能力和情商，让他们在与人交往中更加得心应手。
教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
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