1. 正确指导幼儿区域游戏活动是非常重要的。2. 因为幼儿区域游戏活动对幼儿的身心发展和学习能力有着积极的影响，正确的指导可以帮助他们获得更多的学习机会和成长经验。3. 在指导幼儿区域游戏活动时，首先要明确活动的目标和内容，确保活动能够满足幼儿的发展需求。其次，要提供适当的游戏材料和环境，让幼儿能够自主选择和探索。还要给予适当的引导和支持，帮助幼儿发展他们的创造力、合作能力和问题解决能力。此外，要注意观察和评估幼儿的参与情况，及时调整和改进指导方法，以确保幼儿能够获得最大的发展收益。
幼儿园区域活动和区角活动都是为锻炼幼儿学习的活动，区域活动一般是指大区域活动，场地大，活动材料多，可以有自己班的幼儿和其他班的幼儿在一起进行大区域的活动，活动内容多，区角活动是指本班开设的区角，比如阅读区，搭建区，美工区，益智区，孩子选择一个区角进行游戏
幼儿园区域活动生活区培养幼儿如下能力：
1、动手能力，因为这个区域会有一些物品供小朋友们玩耍
2、合作沟通能力，因为可以和小朋友们一起来玩游戏
3、协调应变能力，在活动中可能会有突发状况
幼儿园区域活动并没有固定区域这个概念，所以没有固定区这个说法。
区域活动的布置最好是以主题活动的主题站点为划分依据，每个区域的内容都是综合性的，包括健康.艺术.科学.语言.社会等领域，除了提供基本的纸，笔，美术材料外，其他都是根据主题内容制定，没有固定区一说
区域活动是幼儿自主的游戏活动，幼儿会按照自己的意愿来进行，是师生互动的一个双边活动，小班幼儿年龄小，自我意识能力正在发展，直觉行为占优势，对于玩游戏，玩玩具等操作活动是很有兴趣的，教师在区域活动区中应投放注重生活性。
由于小班幼儿情绪较明显，对事物是关注事物的表象，在活动区应投放符合小班幼儿自身的活动材料。教师应该如何指导幼儿的区域活动？
过去的自己总是想方设法学习如何讲课，力争成为讲课的能手。因此我的幼儿园教学以课堂为主，对于区域活动这一块很少去尝试。听完华老师的讲座，突然觉得作为一名幼师，我误人子弟了，我也曾想着多开展区域活动，可每次开展都乱成一团，不知如何指导。对于区域活动我最大的困惑就是指导。
幼儿园的区域活动很多，主要有益智区，美工区，科学区，语言区，建筑区，生活区。听完华老师的讲座后，我对区域活动的指导有了一定的信心和自己的见解。现将我的观点陈述如下：
一、幼儿教师的指导不能太过随意，有的需要指导有的不需要指导。有些老师着急于追求结果，把孩子推到一边，亲自操作，貌似老师帮助了孩子，其不知这恰恰剥夺了孩子动手的权利。
二、幼儿教师的指导要建立在仔细深入观察的基础上。
教师要观察幼儿是否对活动充满热情；幼儿在区域活动中态度是否专注，情绪是否愉悦；幼儿是否关心自己的活动结果；是否发生冲突，是否能学习并体验到合作的乐趣是否有违反与破坏规则的问题等等。俗话说：“没有调查就没有发言权，”今天我说：“没有观察就没有指导权”。
三、教师的指导要讲究方法。
一种方法可以称其为直接指导，另一种方法是间接指导。直接指导就是教师直接指出幼儿的不足并告诉他该如何去解决。最难的是间接指导。接下来我将重点说一下间接指导的方法。
（1）以平行活动的方式进行指导
这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。
如：在中班的角色扮演区角，一个女孩正拿着一个动物头饰发愁。原来，头饰的绳套有些长了，她每次尝试着套戴在头上，都脱落到脖子上，老师径直走到一个离他不远的地方，并不搭理这个孩子，也拿起一个头饰往头上戴，结果绳套太短，套不到头上，老师就把绳套的结解开，双手各牵着绳的两头，把头饰拉靠在头的前额上，比量着自己头的大小，双手在后脑勺上系上套绳，并一边自言自语地说：“量着自己的脑袋，再绾上绳结，就不会长也不会短了！”女孩看到了老师的行为，之后，自己开始去解自己手里的头饰的绳套……
幼儿之所以会发生串区的行为可能是因为：玉的材料不够丰富，幼儿玩到一半时候发现所要的材料不够，无法继续游戏，就无所事事到处乱窜。
教师应该做的是：合理的投放材料，材料投放的种类和数量要能够满足幼儿的需求。
区域活动布置的位置要考虑互不干扰，就像阅读区和角色扮演区不能在一起，嗯阅读区就可能会被角色扮演区的吸引，从而导致串区现象出现。
游戏是孩子的童年好伙伴，是孩子成长的最好方式，孩子应该是游戏的主人，充分地享受它所带来的乐趣。作为家长应有效地指导幼儿玩游戏:
1.尊重孩子的“游戏权”，做幼儿游戏的陪伴者——家长要尊重孩子的天性，在幼儿游戏中做游戏的陪伴者，而非指导者，认真倾听和观察幼儿的游戏。
2.学会对孩子“放手”，实现幼儿的自主“游戏权”——幼儿并不是我们想象那样的一直需要人陪，是需要自己的空间。孩子独立游戏时，家长不要去打扰他，更不要强行拉进自己的“游戏”中，家长与孩子的关系应是平等的。
3.选择适宜的游戏，做幼儿游戏的参与者——作为家长，应该引导孩子尽可能玩出他们适宜的游戏，有助于发挥孩子的智力和想象力。
4.及时而到位的“出手”，让幼儿游戏玩得更精彩——在游戏的过程中，只学会了思考，体验了生活，爱上不必急着去打扰他。
5.适时适当的学会“懒惰”，促进幼儿自我成长——游戏结束后，针对低龄幼儿家长可以用暗示性的动作暗示和幼儿一起收拾玩具，久而久之培养幼儿自己收玩具的习惯。
在区域活动中，幼儿主要是以个体、自主学习的方式活动并建构经验的。然而，幼儿的学习离不开同伴的影响，同伴互助是幼儿成长的重要背景和资源。
同时，材料承载着教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意，帮助幼儿学习，引导幼儿互动，延续幼儿兴趣的媒介。因此，不同的活动区域、不同特性的操作材料、会产生不同的活动效果。
一个行为习惯的形成需要进行反复的强化训练，让孩子养成区域活动的整理意识，需要经过老师长期的训练。推荐以下几个方法：
1.低龄段儿童乐于参与“角色感”游戏，老师可以把每个整理行为用孩子更喜闻乐见的方法来表述，例如：送积木宝宝回家、给杯子姐姐排队…之类拟人游戏的方法，让孩子更有角色参与感，而不是在完成这项任务。
2.对于孩子的整理行为及时提出表扬和肯定，表扬要具体不要泛泛而谈。不要模糊的表扬“你真棒”，而是要具体表扬，像“你刚才把积木宝宝送回了家，你是一个乐于助人的宝贝，表扬你！”这样类似的语言。
3.老师要有耐心，给孩子成长的时间，不要急于求成。
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