1.定向性注意的发生先于选择性注意的发生
2.无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
3.注意的适应性逐渐增强
4.注意控制的时间在延长，持续性注意在发展
5.注意越来越有计划性
6.注意分配能力在增强，分配性注意在发展
7.对注意的监控和调节在增强
遗忘的规律与特点：
1、不复习或未经复习的知识容易遗忘；
2、机械记忆比意义识记,无意识识记比有意识识记更容易遗忘；
3、记忆规律有先快后慢的特点；
4、遗忘受动机和情绪的影响。
平时的记忆的过程是：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，再经过进一步强化后成为长时记忆。长时记忆的保持时间有长有短，如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，长时记忆就会继续保持下去。
注意是指意识对一定事物的指向性，是一切心理活动的共同特征。
幼儿注意力时间较短，2-3周岁大约为几分钟，4-6周岁大约为十几分钟。可以根据这些特点组织进行幼儿活动。
（一）、正确利用无意注意的规律组织教学
1、凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性
（1）教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。
（2）在处理教材重点难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，化难为易以吸引儿童的注意。
（3）对于教学中必须重复的东西，教师应采用灵活多变的方法，以保持新颖性。
2、尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用
（1）教室的布置要相对稳定
（2）教师的服饰和发型不宜过于耀眼
（3）在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件
（4）在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动
（二）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力
1、提高活动的目的性
2、激发学习动机
3、训练良好的注意习惯
（三）运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习
人的发展阶段的规律特点：1、人的发展表呈现出历史性与社会性。人的发展的历史性和社会性是相统一的。历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。个的发展正是接受具有历史性的社会的经验而成为社会人的过程。
所以，人的发展在很大程度上是为了适应社会的需要，同时也为了促进社会的发展。 个人身心发展的顺序性，从低到高，从简单到复杂。人身心发展的顺序性，坚持循环渐进的施教。2、人的发展呈现出顺序性与阶段性。
个体的发展是由低水平向高水平连续地发展，呈现出一定的顺序性。身体的发展是由头部到下肢和由中心向边缘进行，人的动作发展也是先由较大、较粗的动作向较小、较精细的动作的顺序进行；心理的发展诸如记忆的发展总是由机械识记到意义识记，思维的发展是由形象思维到抽象逻辑思维，情感的发展则由喜、怒、衰、乐等一般情绪到道德感、理智感、美感等高级情感。
人的身心发展又具有阶段性，现代心理学将人的发展的顺序与阶段概况为六个时期：婴儿期（0－3岁），幼儿期（3岁－6岁），儿童期（6岁－11、12岁），少年期（11、12岁－14、15岁），青年初期（14、15岁－17、18岁），成年期（18岁以后），其中成年期可分为青、壮年期和老年期。
每一发展阶段都是前一阶段的继续，又是后一阶段的准备；每一发展阶段都经历着一定的时间和过程，表现为量的变化，经过一段时间的发展，由量变到质变，从而进到一个新的阶段；每一阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理发展特征，就是身心发展的年龄特征。
人的发展的顺序性，要求教育应循序渐进地促进身心发展；人的发展的阶段性，要求对不同年龄阶段的在教育的内容和方法上应有所不同。 个人身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。
人身发展的阶段性，坚持有效的放矢地施教； 3、人的发展呈现出稳定性与可变性。人的发展的稳定性和可变性表明，教育适应了人的发展的阶段、顺序及年龄特征，才能促进人的发展；只有促进了人的发展，才能真正体现出人的价值。
个人身心发展的不平衡性。一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。应坚持适时施教的方法。 4、人的发展呈现出不均衡性与差异性。
一是在身心发展的同一方面，不同年龄阶段，发展的速度和水平是不均衡的。如神经系统的发展呈现出先快后慢的特点，大脑重量的90％是在6岁以前发育完成的，只有10％是在6岁以后发育长成的。 二是身心发展的不同方面，在发展的速度和水平上也是不同的，前者表现为发展的先慢后快，从青年发育期开始有明显的发育变化。
个的身心发展存在很大的个体差异性，这种差异性在不同层次上存在。5、人的发展的具有现实性与潜在性。人的发展是一种动态的历史过程，是人类发展的无限性与个体发展的有限性的统一，个人身心发展的互补性。
，只要有好的教育方法，就可以使人身心获得良好的发展。个人身心发展的互补性，应坚持长善救矢地施教。
写作是一个完整的系统工程，写一篇内容比较复杂的文章是需要一个过程的，这个过程具有一定的阶段性和程序性，大体说来，可分为三个阶段：
首先是“采集”阶段。通过直接感知和查询，捕捉、搜集写作材料，并进行筛选、整理和加工，使其成为写作的素材，激发写作的冲动。
其次是“构思”阶段。作者依靠大脑的机制，按照写作目的的要求，对采集到的从来进行提炼、加工和创造，形成文章的主题，构想文章的结构，孕育文章的胚胎。
其三是“表述”阶段。就是作者选择适当的表达方式和表现手法，运用恰当的语言文字，将头脑中构思的结果具体地描述出来，使“内孕”形成的文章蓝图转化为独立于作者之外的书面语言形态。然后再经过精心的修改、润色，定稿成文。
二、文章的主要特点
（一）个体性
写作活动是写作主体的一种个体性的创造性精神劳动。任何社会生活、客观事理都必须经过特定作者的思维整理、加工后才能通过书面的语言文字表达出来。在整个写作过程中，作者始终处于关键的地位，起着主导的作用。作者本人的认识、情感、意志等支配着写作活动，并对写作活动的结果产生影响。因此写作具有个体性。
写作的个体性主要表现再作者的能动性、目的性、创造性以及写作的个性特点等方面，这些贯穿在整个写作过程之中，反映在写出的文章里。
(1) 在写作的准备阶段，个体性表现为作者对事物的观察、感知，获取材料的个体差异。
(2) 在选择材料，提炼主题、观点，并以此来反映现实生活时，个体性表现为由物向意转化、飞跃的主观个性色彩。
(3) 在文章体裁的选择，技巧的使用，语言的运用，表现手法的变换等方面，也无不受着写作主体的制约。
认识和把握写作的个体性特点，对学习写作具有重要的意义：关注人（包括写作者）的生存状况和全面发展状况；尊重写作者的精神劳动和个性特点；克服那种见物不见人的一般化的、机械的、僵化的思维模式；注重人文精神的培养，重视个人修养和素质、能力的提高。
提示：强调写作主体的个体性，决不能忽视客体对象对主体的制约作用和对文章写作的重要意义，不能忽视写作主体与写作客体的反映与被反映、认识与被认识的辩证关系。写作的个体性，只有在对写作客体作出真实、正确、深刻地反映这个前提下，才能得到积极的发挥，并且只有通过写作实践才能实现。
（二）综合性
文章写作是一件相当复杂的工作，它不是由某一个或某一方面因素所决定的，是由方方面面的因素综合起来促成的。
第一，主体素养：是作者的生活基础、阅历、思维能力、知识结构、文化修养的综合。
第二，写作过程：是采集、构思、表达等写作能力的综合。
第三，心理结构：是智力因素与非智力因素的综合。
第四，思维品质：是一般认识活动与创新活动的综合。
第五，社会环境：是作者的主体因素与外社会大环境的和谐结合。
总的看来，写作活动是一项综合性的高级智力活动，它既受外在的许多因素的制约，也受内在的多种因素制约。写作活动正是内外多种因素的交融和综合。成功的写作往往就是多种因素有机结合、多种能力综合体现的结果。
深刻地理解和把握写作活动的综合性的意义在于让写作学习者知道全面提高自身的素质，综合运用自身能力的重要。
（三）实践性
写作实践是构成写作主体与客体的辩证关系的基础，是写作主体与客体发生联系，相互制约、相互作用、相互交融的首要条件。
写作实践还是使理论知识转化为实际能力的必由之路。
第一，写作主体的素养的养成需要实践；
第二，写作表达能力的构建需要实践；
第三，写作过程就是模仿－总结－创新的反复实践的过程。
理解和把握写作的实践性，要注意把写作理论的学习与注重写作实践结合起来，要用理论指导实践，使写作训练成为自觉地、能动的实践活动，并在实践中运用、消化、吸收理论知识，进一步发展、完善写作理论。
强调文章写作的实践性，并不否认学习理论知识的必要性。实践是很重要，但不可忽视正确的写作理论对实践的指导作用，关键是要把理论和文章写作的实践结合起来。
（四）创新性
文章写作是人类特有的一种富有创造性的精神劳动，时代的发展、社会的进步、人类智慧的丰富等外界因素的变化都要通过写作主体独到的创造、写作展现出来。因此，不断地创新是文章特别是文艺性作品、新闻文体和研究型文体等文章的生命所在。
第一，随着人类对外部客观世界的认识与把握的程度不断加深，写作主体应当顺应时代的要求，深刻地反映客体的本质和规律。
第二，作为人类精神产品的创造者，写作主体还肩负另外一种使命：实现对历史和当前时期人们认知外界世界结果的超越，作出对未来发展趋势的前瞻。
第三，写作主体自身在不断进行主体精神力量的外射，积极主动地对客观事物进行解说和评价，抒发自己的情感，表现自己的思想、意志和追求。
第四，创新主要表现为前所未有的“第一次”，体现在两方面：一是新的发现和新的创立，见人之所未见，言人之所未言或不能言；二是对自己前一次地不同质地超越和改造。这些具体表现在文章的思想内容、语言风格、表现角度、表现技巧、结构运用等方面。
1、感知觉能力的发展
最早出现的感觉是皮肤的感觉（触觉、痛觉、温度感觉），之后出现嗅觉、味觉、视觉和听觉。
知觉能力的发展，就是认识事物。一直到3周岁左右，都是知觉飞速发展的时期。
2、记忆能力的发展
5~6个月认识自己的妈妈。1岁以后活动范围扩大，2岁左右语言发展，记忆不断增强。
3、思维能力的发展
人的思维能力的发展是有先后顺序的，要经历18~20年的时间。
4、想象能力的发展
新生儿没有想象能力。3岁以前的婴儿的想象力是模仿成人和大孩子的行为的，缺乏创造力。
5、注意特性的变化
3岁前的婴儿有意注意刚刚开始，无意注意占主导地位。
6、人际交往关系的发展变化
婴儿的人际交往关系，首先发生的是亲子关系，其次是玩伴关系，再次是群体关系。
7、自我意识的发展
在活动过程中，通过自我感觉认识自然人的自我；通过不断增长社会经验，成为社会人的自我。
8、情绪和情感的发展
人的情绪有8~10种，因不同诱因逐步出现。0~3岁婴儿情绪和情感最大特点是：冲动、易变、外露。婴儿情绪受外界影响。
9、意志力的发展
新生儿饿了就要吃，困了就得睡，没有意志力。1~3岁婴儿受成人言语诱导带有自我意识萌芽。2~3岁可以控制自己的某些行为，如坐下等开饭。但仍有冲动性。
10、气质特征
气质既是稳定的，又是可变的。婴儿气质是先天的，父母是无法选择的。结合婴儿气质，施加相应的教育，促进婴儿良好气质的发展。
11、言语的发展
言语是引导儿童认识世界的基本手段之一。它不是生来就有的，而是后天习得的。0~1岁为言语的发生、发展期。
12、动作能力的发展
0~1是动作能力发展最迅速期。动作发展包括大动作和精细动作，即：从整体动作到分化动作；从上部动作到下部动作；从大肌肉动作到小肌肉动作。
活性污泥10min内就完成了絮凝沉淀和压缩沉淀，说明污泥沉降性能良好。 通常做沉降比为30分钟，但是重点观察5分钟时的沉降现象，分析重力沉淀、絮凝沉淀、成层沉淀和压缩沉淀等的进程，判断沉降速率和效果。 活性污泥做沉降比不需要加絮凝剂助凝。
儿童数学认知的发展主要表现在儿童对有关数以及数之间的关系、量、空间、几何形状、分类、排序、模式、时间等概念的理解与运用上，其中对数概念的理解与运用是学前数学课程的重要内容。
数概念不仅是儿童学习其他数学内容的基础，而且与儿童早期的抽象思维和推理能力的发展密切相关。数概念也是学前儿童数学学习中的一个难点，因为数与数之间的关系是一种抽象的逻辑关系。
基本格式标准的备忘录由两部分构成：heading（抬头）和 body（正文） 。其中抬头又 4 个基本部分构 成，他们也是备忘录的识别特征。
TO：收函人 FROM：发函人 SUBJECT：主题（也可用 RE）
DATE：日期 注意：用白纸书写备忘录时，要写上 memorandum 的字样。 二常见格式 格式一 TO： FROM： SUBJECT： DATE： 格式二 DATE： TO： FROM： RE： 格式三 TO： SUBJECT： DATE： FROM: 三基本特点 1 典型的备忘录中，不需要公务信函开头通常用的称呼语，如 Dear sir，也不用结束语，譬如 Sincerely 等 2 备忘录正文可长可短，可正式也可非正式，非常灵活但通常长度 不超过两页，也可以有附件 。
埃及主要物产包括:矿产( 石油)农作物（棉花、水稻、甘蔗）。
2，埃及的主要矿产和物产的分布的特点： 石油分布在北部和东北部; 铁和锰分布在中部、东南部; 磷酸盐分布在中部; 棉花、水稻、甘蔗分布在尼罗河两岸。
3，埃及主要资源是石油、天然气、磷酸盐、铁等。已探明的储量为：石油44.5亿桶（2013年1月），天然气2.186万亿立方米（2012年1月），磷酸盐约70亿吨，铁矿6000万吨。此外还有锰、煤、金、锌、铬、银、钼、铜和滑石等。平均原油日产量达71.15万桶，天然气日产量达1.68亿立方米，国内消耗的天然气数量占天然气总产量的70%，其余30%供出口。
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